2017年11月21日，香港理工大學(xué)何淑冰教授在南主樓7樓大會(huì)議室分別開(kāi)展了主題為《互動(dòng)課堂教學(xué)》和《活動(dòng)教學(xué):讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)學(xué)習(xí)》兩場(chǎng)工作坊。
在《互動(dòng)課堂教學(xué)》中，何教授通過(guò)課題“學(xué)生為中心的教學(xué)需要學(xué)生積極參與”，逐一演練了六種互動(dòng)課堂的教學(xué)方法。
第一種方法是“think-pair-share”，即“個(gè)人思索——兩人討論——全體共享”。它的步驟是根據(jù)教師提出的問(wèn)題，先由個(gè)人寫(xiě)出至少兩個(gè)答案，然后與鄰座兩個(gè)人之間交換體會(huì)，最后與全體分享。課堂的互動(dòng)也可延續(xù)成“金字塔”式或“滾雪球” 式。
第二種方法是“頭腦風(fēng)暴”。它需要四人一組。根據(jù)教師的問(wèn)題，每個(gè)成員盡量提出不同的看法，不評(píng)估每個(gè)看法的對(duì)錯(cuò)，不局限創(chuàng)意。教師不需要到組里面去，以免干擾。此過(guò)程力求開(kāi)放和放松。
第三種是輪答。它鼓勵(lì)每組每個(gè)成員思考之后提出一個(gè)問(wèn)題，按組輪流匯報(bào)問(wèn)題，每人匯報(bào)一個(gè)，不得重復(fù)，直到想不出問(wèn)題為止。它有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，提高學(xué)生思維能力。
第四種方法是意見(jiàn)圈。它需要四人一組，各組選一位計(jì)時(shí)員。首先每人思考一分鐘。然后每人輪流發(fā)表意見(jiàn)一分鐘，其他組員不能打岔。
第五種方法是旋轉(zhuǎn)成員/交叉組。它需要四人一組，每個(gè)組員都有一個(gè)指定號(hào)碼（1, 2, 3，4）。首先在組內(nèi)討論五分鐘，然后重組小組（例如相同號(hào)碼的成一個(gè)新組），最后在新小組中繼續(xù)討論。組多的話(huà)，交叉組可發(fā)展成拼圖小組。
第六種方法是海報(bào)設(shè)計(jì)與展示。根據(jù)工作坊課題，何教授先讓教師們以組為單位，各組設(shè)計(jì)一張心中理想的教室圖，畫(huà)在海報(bào)白紙上，然后貼在教室的門(mén)窗上做展示，最后由各組的一位成員向其他組介紹本組海報(bào)的設(shè)計(jì)理念。此方法進(jìn)一步激發(fā)了組內(nèi)成員的創(chuàng)意，促進(jìn)了組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作和組與組之間的交流互動(dòng)。
除此之外，何教授還總結(jié)了其他一些本課堂沒(méi)用到的方法，如全班公開(kāi)討論、魚(yú)缸討論、角色扮演和辯論等。她希望教師們?nèi)蘸竽懿捎眠@些方法促進(jìn)學(xué)生們參與互動(dòng)。
在《活動(dòng)教學(xué):讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)學(xué)習(xí)》中，何教授首先通過(guò)一些研究跟教師們分析了單向講課的特點(diǎn)和局限性，包括：簡(jiǎn)短的講解（每次講解大約15分鐘）；學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)生效果有限，使他們難以達(dá)到高層次的理解力、知識(shí)應(yīng)用能力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
然后，何教授引出本工作坊的主題：活動(dòng)教學(xué)：讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)學(xué)習(xí)。她逐一闡述了活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程：第一步，老師對(duì)課題做簡(jiǎn)短說(shuō)明。第二步，應(yīng)用同伴教學(xué)法，提出概念測(cè)試題。同伴教學(xué)法是使用概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。概念測(cè)試題是活動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)應(yīng)專(zhuān)注于重要的或難明白的概念；應(yīng)測(cè)試對(duì)概念的理解或應(yīng)用（而非記憶或公式運(yùn)算）；不正確的答案選項(xiàng)盡量編寫(xiě)成似有可能（學(xué)生容易誤解的常例）；題目難度適中，過(guò)半學(xué)生能答對(duì)。第三步，由學(xué)生個(gè)別思考并分別給出答案。第四步，老師基于學(xué)生答案的錯(cuò)誤進(jìn)一步講解。
最后，何教授通過(guò)對(duì)比兩種不同的學(xué)習(xí)模式，總結(jié)了活動(dòng)教學(xué)的三個(gè)特色。第一種學(xué)習(xí)模式是教師先講授知識(shí)，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，消化知識(shí)和加深理解。第二種學(xué)習(xí)模式是學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（通過(guò)闡釋數(shù)據(jù)、頭腦風(fēng)暴和辯論等）構(gòu)建對(duì)課題的理解，教師再總結(jié)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)一步闡述。第二種模式明顯優(yōu)于第一種模式，因?yàn)樗寣W(xué)生建構(gòu)了理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)提倡的正是建構(gòu)式的學(xué)習(xí)模式?；顒?dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想范式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從接受老師灌輸知識(shí)到構(gòu)建自己的理解；實(shí)現(xiàn)了教師思想范式的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
兩場(chǎng)工作坊的相關(guān)資料可以到教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站下載。
第一場(chǎng)工作坊有20位老師參加，第二場(chǎng)工作坊有18位老師參加。工作坊由教師教學(xué)發(fā)展中心樊建鋒副主任主持。（文/圖教師教學(xué)發(fā)展中心沙莉雅）
